学生中心景观设计学生中心景观设计方案

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于学生中心景观设计的问题，于是小编就整理了5个相关介绍学生中心景观设计的解答，让我们一起看看吧。

传统教学的三个中心是什么？

　　传统教学的的“三中心”是“课堂中心”“教材中心”“教师中心”；　　德国赫尔巴特提出了教学过程的三个中心，即“教师中心，教材中心、课堂中心”。赫尔巴特注重学科的知识体系和教师的主导地位。　　与赫尔巴特教学思想形成鲜明对比的是美国杜威教学过程的新三中心：学生中心、活动中心和经验中心。他主张在教学过程中要以学生的需要和经验出发组织教学。

如何营造良好的班级文化氛围？

班级是学生学习生活的中心，“它是知识的集散地，是人格的熏陶地，是体质的培养地，是心灵的归宿地”。班集体对学生的成长非常重要， 班主任要学会用文化来建设班集体。通过班级文化建设，营造出了和谐，积极向上的班级氛围，形成了良好的班风和学风。完整的班级文化至少包括下面几个组成部分：

一是以班风、学风为主要内容的精神文化，它是班级文化的核心和灵魂。

构建精神文化需要很多活动载体，最常见的形式是班会课，班会课要抓住教育契机，结合学生实际，让学生喜闻乐见且能触动学生的心灵。精神文化建设还可以有丰富多样的学生活动，比如说学生辩论会、兴趣爱好展示会、、读书汇报会、学法交流会、校园剧展演。让不同层次的学生都有展示的舞台，以增强集体凝聚力、向心力，让学生有心灵归属感。

二是以教育教学环境为主要内容的班级物质文化，它是班级文化的外在标志。

良好的班级环境可以给学生一种高尚的文化享受和催人奋发向上的感觉，使学生的人格在潜移默化中得到陶冶和升华。首先教室要保持干净整洁、窗明几净，让学生一进教室就会精神振奋、身心愉悦，其次，充分利用 “班级园地”展示了集体的荣誉，激发学生的集体荣誉感；再次可以设立“心语”信箱，帮助学生定期给自己的心灵松松绑，缓解压力，放松心情。

三是以班级组织与规章制度为内容的班级制度文化，它是班级文化的准则。

尝试着把学生分为小组，形成小组文化，小组间竞争发展。实行小组管理，充分利用和完善小组责任制让学生群体互评和互助，有竞争、有奖惩，既可以调动学生的积极性、增强学生自主管理意识，又可以提高处理班级事务的效率，使班级管理迈上一个新台阶。

班级文化建设对学生具有潜移默化的感染力，对学生的成长、成才起着不可估量的作用，是班主任带好一个班级的关键，班主任要学会用文化来建设好班集体。

中学生如何成为一个有担当的人？

担当不是承担，也不是个人主义！担当是说明一个人的心理比较成熟了！可以自己去面对，去解决一些原来不可能解决的问题，如果想成为有担当的就应该有豁达的心态，良好的心理素质，独立思考的能力，和独立解决问题的能力！这些不是靠你说出来或是你想的，也不是你想成为有担当的人就能成为的，需要时间的沉淀，岁月的累积！慢慢来！多多学习充实自己！你就是一个有担当的人！！

“以学生为中心”究竟该如何体现？

在教学中，应该心中时时有学生，在授课时尽量让学生回答你所提出的问题，你此时的角色就是一个导演，完全起到点拨的作用，当学生回答不完善或有出入时，适当点拨，把方向引导正确的道路上就可以了，不必事事包办，时时刻刻怕学生不知道似的，所有的话都抢着说。还有问题设置时，要做到心中有学生，就是要根据学生的学习情况，合理设置问题。

以学生为中心是思维方式，就是任何有关教学的政策与措施应该把学生作为首要考量、在教学中改变以教师为中心、以知识为中心的理念转而以学生为中心，但不忽视教师的主导作用。以学生为中心的关键在于，明确以学生能力提升作为教学计划制定和课程教学的直接目标，围绕着要让学生掌握什么知识、具备什么素养和能力，并以此为核心在设计与实施教学活动中予以贯彻。还要根据学生学习和提升的情况，对政策措施、教学活动持续改进以保障学生不断的、更好的提高。

“以学生为中心”的教学模式到底是怎样的？

“以学生为中心”的教学模式，来自国外“student-centered”的教育理念。最初是由美国教育家John Dewey，瑞士教育家Jean Piaget等人提出的，可以说是西方教育的核心理念，培养出了很多不怕质疑权威、勇于创新的人才。在美国，每一个课堂都是以学生为中心的课堂。

一个以学生为中心的课堂是什么样子？学生们是每一堂课的主角，学生掌握学习的主动权，而老师只是辅助孩子们成为更好的自己。学生不是批量生产的标准化商品，他们每一个都是不一样的花朵。学生拥有主动权的课堂，更容易培养对自己的学习负责的孩子，这些孩子也更容易成为终生学习者。

不过这种教育 *** ，往往学习进度会比较慢，因为老师不能直接给出答案，而是要让孩子们去小组讨论、做研究、不断试错。“以学生为中心”和像高考这样的标准化考试是相互矛盾的概念，同时做的话，老师和孩子都会很痛苦。

1. 以学生为中心意味着学生拥有话语权

在美国，如果一个老师在45分钟的一堂课里，连续讲话超过20分钟，就会被校长叫去办公室谈话了。老师问学生问题，只有单个学生举手回答，也是不合格的。因为以学生为中心的课堂，是每个孩子都有机会发表自己意见的课堂，而不是爱发言的那么几个学生的而已。

美国课堂的更佳状态是学生与学生之间的对话，老师可以通过提问的方式，引导学生去思考去讨论。这也是体现老师教学水平的地方，不放任、不控制。

最常用的课堂活动是小组活动，美国课堂经常把座位放成一个圈，或是四张桌子拼在一起。有的学生甚至是背对讲台坐的，因为课堂的大多数时间不需要看老师。学生作报告(presentation)也是很常见的，把个人或小组学习的情况，汇报给全班，锻炼演讲的能力。

2. 以学生为中心意味着学生拥有选择权

按照纽约教育局的教师审核标准，好老师的课堂，学生有权利选择自己喜欢的课堂活动，有权利提出要求修改学习任务、小组活动方式、学习资料，甚至可以参与制定学生考试的标准。这几乎涵盖了老师的全部工作，从备课、上课到考试的方方面面。

但是孩子毕竟是未成年人，任何问题都给学生选，拿出一节课的时间都不会有任何讨论结果。让学生选择，是为了让学生感觉自己是学习的主人，更愿意学（比如议论文写作课上，让学生选择自己喜欢和熟悉的话题来写）；也避免了由于老师不了解学生，而无意中为难、伤害到孩子（比如让色弱、色盲的孩子做需要看颜色作答的问题）。

3. 以学生为中心意味着充分做到“因材施教”

首先，每个人的学习风格(learning styles)是不一样的。美国教育界通识的学习风格有以下七种，不过大多数人是多种风格的混合类学习者。

学霸和学渣之间的区别，也许仅仅是学习风格不同。高考应试教育下的学霸，通常具有强大的记忆力，短时间可阅读大量文章，接收信息为主不质疑不反驳，抄笔记小能手，套公式套模板小能手。他们属于独处学习者（话少型选手）、语言学习者（文字型选手）、逻辑学习者（推理型选手）。多动、话多、喜欢以听为主、喜欢“眼见为实”的孩子，都容易在不同年龄段放弃努力学习，因为我们的老师不喜欢他们。这也是为什么很多孩子很聪明，可是在学校成绩不好的原因之一。

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其次，学生们的学习能力有强有弱，老师们要坚持一个也不能少的原则，找到让弱的学生也能学到知识的 *** 。

最常见的是学得快和学得慢的同学，老师通常会让学得快的同学帮助学得慢的同学；或是在练习的时候，给学得快的同学更难的题目；也有老师允许先做完的同学看课外书。

但是，这个概念的重要性，其实是去帮助有学习/认知障碍的同学，比如有多动症、自闭症、语言障碍、阅读障碍的学生。平时和普通学生一起上课；课外，他们会有持特殊教育资格证书的老师进行专业辅导，会在考试的时候获得很多的答题时间，所有科目的老师也会在日常教学中给予他们特别的关爱。这些孩子的学习成绩，有的时候还优于没有学习障碍的孩子。这是尊重每个学生的人权的表现。

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再次，是给英语能力弱的孩子，比如从中国移民到美国的孩子，开设额外的英语外语课(ESL program)，直到跟得上正常课程为止。其他学科的老师，即使与中国孩子沟通不了，也会鼓励孩子们用中文互相帮助，或是把答案用中文写下来，老师再找中英文流利的人帮忙翻译。这是尊重学生的母语的表现。

“以学生为中心”的教学模式就是把学生作为教学的主题，去激发他们的学习动力，让学习积极主动地去学习的一种教学 *** 。它强调的是把学生放到主体的地位，教师只是营造和谐、宽松的学习氛围，是学习的配角。这种模式它和传统的教师一降到底的满堂灌是有本质区别的。

1、发挥学生的主体性，把学生当成语言知识的积极使用者，能使学生在长期的学习中更好的利用自身优势发展自己的个性。

2、培养学生在学习过程中的共同管理能力，尤其在课堂上的共同交流、自主提问，使每个同学都参与进来，共同进步，共同提高。

3、能够培养学生创造性思维。创造性思维是当今这会高素质人才必备的必要条件。以学生为中心，学生能自主预设课堂的各种问题，并根据预设的问题在老师指导下，提出各种课堂方案，锻炼了学生的创新能力。

现在都提倡学生主体，教师主导的课堂模式，它与新的素质教师是不谋而合的，所以教师应该更新观念，改变旧的教学模式。

“以学生为中心”的教学模式是最深刻、最彻底的教学改革，也是更符合教学要求的金科玉律。以人为本还是以知识为本位是教师在教学过程中的两种定位。

以人为本就是“以学生为中心”，教师在教学过程中从关注自己怎样教转变成关注学生怎样学。学生是学习的最终受益者，是学习的主体。教师处于帮助地位，应该根据学习主体对学习内容的理解能力，接受能力引导学生达到教学目的。

以知识为本位，教师教学的目的以讲授知识为最终目的，听懂与否我不管，反正我得讲完课本完成教学任务，教师眼中以知识为主，学生为辅。这种教学模式让学生处于被动地位，满堂灌或填鸭式教学导致了学生学习兴趣下降，产生厌学情绪，最终导致大量学生辍学过早流入社会。

当下，东京大学佐藤学教授倡导的学习共同体在中日韩及东南亚、欧洲一些国家逐步兴起，其实质是关注全部学生的发展，不使一个学生掉队全民教育。也是以转变学生学习方式为突破口，体验式学习激发了学生学习兴趣，锻炼了学生听说能力等，增强了学生自信心，让学生体验到学习的成就感。学习共同体的推广给当前沉闷的教育注入了一泉活水，让一些教师看到了希望之光。

坚持以学生为中心就是坚持以人为本。要求教师眼里要有学生，以学生实际情况为基础因人而异，因材施教才是真教育！

这种说法应该不是很合理。什么叫以学生为中心，难道老师要围着学生转吗？什么事都听学生的？好像不合适吧。

应该说以学生为主体，教师为主导。

什么叫以学生为主体呢？就是学生是学习的主体。要发挥主体的主动性，积极性，让他们能够主动学习，而不是被动学习。上课期间，老师不能一言堂。搞填鸭式教学。应该让学生积极主动地探索知识，研究要学的内容。让学生通过各种手段，解决他们不懂的问题。探索未知的知识。老师只是告诉他们探索的方式， *** 。具体任务，由学生自己完成。当学生实在完成不了时，老师才出面，示范，答疑，解惑。

什么是教师为主导呢？在整个过程中，老师要给学生指明一个方向，告诉他们怎么做。到哪里查阅资料。用什么 *** 做实验。让学生有亲身体验。这样学到的知识才扎实。教师在课堂上不断地抛出问题，由学生想办法解决这些问题。就想跨越障碍的跑步。老师告诉学生跑的方向，并不断设置障碍，让学生不断翻越或清除障碍。

学生是愿意积极主动地参与这样的学习活动。学生最不愿做的是老师都给他讲清楚了，整个学习过程没他什么事儿。他听完老师讲的课，就开始做题。但实际上他还没有完全理解呢，更不用说掌握了。这时做题，他是很痛苦的。如果让他亲自上阵，参与学习过程，他就会有更加深刻的印象，理解的也会更好。也就更愿意学习。

另外，老师要敢于接受学生的质疑，敢于鼓励学生问问题，提出不同看法或意见，鼓励学生挑战自己的权威。不要压制学生提问题的勇气。不要怕对学生说：我不知道。人不是圣贤，老师也不是。不懂很正常。你越不敢让学生质疑你，学生就越怀疑你的水平，最后就不是怀疑水平了，而是人品了，那样学生就不好管了。他不服你了。如果你敢于承认自己的无知，至少学生还佩服你的人品。但老师也不能靠人品过日子。不懂的问题，一定要在课后弄明白，然后再告诉学生。被学生的质疑拷问出来的老师，一定是高手。

学生和老师就想八卦图的阴阳鱼。两者是一对矛盾的统一体，谁也离不开谁，一个没有了，另一个就不存在了。所以，不应该说以学生为中心。

一家之言，不当之处请多指教。

传统教学模式和以学生为中心的教学模式的差异化

在传统教学模式中，教学的中心是教师，学生的学习局限于书本，课堂，接受知识是很被动地接受。在课堂上，传统的教学模式是“三个统一”（即统一的上课时间，统一的上课进度，统一的课程测试）但是每个学生在接受知识的速度，效率以及兴趣、能力、思维方式的差异化导致这种教学模式不能做到提高同一个班级的所有学生，这就造成了每个班级尖子生和成绩不好的学生有非常明显的差距

而新的教育模式则很好地打破了传统教育的限制，教学的活动中心从“教”变成了“学”，学生可以根据自我制定的计划自主选择课程，即使在所选课程的讲授时间发生重复时，学生也可以在其他时间段访问储存在计算机服务器中的老师讲课内容，大可不必在老师讲课时去听讲。另外，由于有了计算机分析、处理和存储教案与讲授内容，学生免去了做笔记，听课不能走神等问题，可以学习得更加轻松愉快。

以学生为中心的教学模式，让达成既定目标有很多内容的组合方式，根据学生自身条件适用与之契合的方式去学习，将传统模式的“教什么学什么”变成“我对什么有兴趣我就学什么”更加尊重学生的选择，个性发展，尊重个人生存状态的教学组织形式，充分体现了对学生的人文关怀。

在这种新模式的教学中，学生更应该增加自身的学术能力，主动学，培养兴趣爱好增加综合素质

到此，以上就是小编对于学生中心景观设计的问题就介绍到这了，希望介绍关于学生中心景观设计的5点解答对大家有用。